La termorregulación es un concepto que enseño a mis alumnos de 14 años como parte de un curso de IGCSE. Como el contenido —sudoración, escalofrÃos y vasodilatación— es relativamente concreto, podrÃa simplemente enseñar sus efectos de forma aislada. Por ejemplo, «cuando disminuye la temperatura corporal, tiritar provoca un aumento de calor».
Pero estarÃamos perdiendo la oportunidad de desarrollar la comprensión de los sistemas. Cuanto más practiquen los alumnos la teorÃa de sistemas, más podrán transferirla a otros contextos biológicos y comprenderlos en mayor profundidad. Es un bucle de retroalimentación positiva.
PermÃteme mostrarte cómo enseñé este tema con un modelo de dinámica de sistemas. Enseñé el concepto en dos lecciones de 50 minutos.
Construir un modelo de dinámica de sistemas
Siempre empiezo construyendo un modelo con una reserva (o existencia) y pregunto a los alumnos cuáles serÃan las entradas y salidas. Para ver otro ejemplo de cómo construyo el modelo, consulta este post.
La investigación sugiere que los estudiantes son mucho más propensos a considerar las entradas, pero no las salidas, asà que me gusta empezar aquà porque centra la atención de mis estudiantes en los flujos y acumulaciones en el sistema.
La única forma de provocar un cambio en el calor acumulado en el cuerpo es ajustar los flujos de entrada y salida. Lógicamente, el siguiente paso es pedir a los alumnos que identifiquen los factores que afectan a los flujos de entrada y salida. Yo les pedirÃa que lo discutieran en parejas durante medio minuto más o menos, antes de escuchar sus ideas.
Como este ejemplo nos resulta familiar (por nuestra experiencia corporal), es relativamente fácil obtener algunas ideas de los alumnos, como tiritar y sudar. La clave ahora es que los alumnos distingan entre los factores que influyen en la ganancia y la pérdida de calor. En mi experiencia, los alumnos necesitan tiempo para pensar, un breve debate en parejas y, posiblemente, más orientación por parte del profesor.
Puede que algunos alumnos no sepan muy bien para qué sirve sudar, pero si se les pide que piensen en los contextos en los que sudan, lo entenderán mejor. La sudoración puede añadirse al modelo como factor que aumenta la pérdida de calor.
Por rutina, añado la flecha entre el factor y el flujo de salida y pregunto a los alumnos cuál es la relación: igual u opuesta (positiva o negativa). Puedes verlo en la parte superior derecha del modelo.
A partir de aquà pregunto a los alumnos qué controla la sudoración. Esta parte depende de que los alumnos hagan una distinción importante. Muchos sugerirán la temperatura ambiente. Entonces les pongo un ejemplo: alguien que está esquiando en los Pirineos. La temperatura ambiente es inferior a cero grados centÃgrados, pero debido a la actividad y envuelto en ropa gruesa está sudando.
El mismo ejemplo sirve si los alumnos han empezado por tiritar de frÃo en lugar de sudar. El objetivo es hacer la distinción entre la temperatura ambiente como algo que afecta a la entrada y salida de calor*, y la temperatura corporal como parte del bucle de retroalimentación.
*En mi modelo simplificado, decidà incluir la temperatura ambiente como un factor que afecta a la ganancia de calor, pero también podrÃa afectar a la pérdida de calor en modelos más elaborados.
Una vez hecha esta distinción, podemos completar el bucle de retroalimentación, dibujando la flecha desde la acción (calor en el cuerpo) hasta la respuesta (sudar) y, de nuevo, preguntar a los alumnos si se trata de una relación "igual" u "opuesta". El primer bucle está completo, luego añadiré la vasodilatación.
Pido a los alumnos que sigan el bucle conmigo, utilizando la llamada y respuesta de toda la clase, algo parecido a esto:
Aumenta el calor en el cuerpo, esto provoca sudoración...
Aumenta la sudoración, lo que causa...
Aumenta la pérdida de calor, lo que provoca...
Un aumento de la temperatura corporal, en última instancia conduce a una disminución de la temperatura corporal. Homeostasis. Lo que indica un bucle de retroalimentación negativa, que añado al modelo.
Ahora es el momento de añadir la sugerencia de la tiritar. Pido a mis alumnos que simplifiquen la sugerencia a algo que cause directamente la producción de calor. Esto nos lleva a la tasa de respiración celular*. Y sigo el mismo proceso que antes para añadir este bucle de retroalimentación.
*PodrÃa añadir otro bucle separado entre el calor en el cuerpo y la tasa de respiración celular, pero para esta clase decidà no añadir esta distinción extra al modelo.
Ahora quiero incluir respuestas que los alumnos quizá conozcan menos, asà que dibujo un diagrama de la piel junto al modelo. Y comento con los alumnos las respuestas termorreguladoras de la erección del pelo en los mamÃferos, y la vasodilatación y la constricción.
Después de hablar de ello en términos concretos (corporales), pido a los alumnos que prueben a añadir estas factores nuevos al modelo. Hacen algunas predicciones, me paseo por la clase para verlas y luego vuelvo a la clase para mostrárselas.
El modelo ya está completo y les doy tiempo para que se expliquen a sà mismos. Esto consiste en explicarse a sà mismos un concepto, como si fuera a otra persona, mentalmente. Y respondo a las dudas de los alumnos.
A partir de aquÃ, es hora de practicar *pensando con* el modelo mediante preguntas del tipo "¿Que pasarà si...?" y animando a los alumnos a responder de acuerdo con mi taxonomÃa de comprensión.
He aquà un par de preguntas "¿Qué pasarÃa si...?" que he formulado antes:
¿Que pasarÃa si una persona sufriera una enfermedad que le provocara una vasodilatación permanente?
¿Qué pasarÃa si una persona sólo pudiera sudar la mitad que una persona normal?
Otra ventaja de construir modelos de dinámica de sistemas es que no existe un modelo correcto. Dependiendo del viaje que hayan hecho tus alumnos, se podrÃan añadir factores adicionales o quitar otros. Yo enseño esto al principio de mi curso de biologÃa GCSE, otros pueden enseñarlo más tarde, por ejemplo.
Parte de la modelización de sistemas es la conversación circular entre lo que tiene sentido internamente (con lo que pensamos y, por tanto, lo que nuestros alumnos ya han estudiado) y externamente (lo que coincide con los fenómenos). "El mapa no es el territorio" (Alfred Korzybski), pero si se parece lo suficiente, puede ser útil para pensar. Esto es #SystemsTeaching.
Si te ha gustado esta entrada del blog, échale un vistazo a mi libro. Descarga el capÃtulo 1 aqu×Edición española—English Edition—o lee mis otros posts.
Christian Moore-Anderson (sobre mÃ)
@CMooreAnderson (Blue Sky)
@CMooreAnderson (X)